收官之年 確保高考平穩過渡

回歸之中 盡顯樸實靈動本色

——湖北省教育考試院專家評析2011年高考湖北卷

      今年是湖北省高考自主命題第八年，也是現行高考模式的收官之年，明年將迎來課改后的首輪新高考。今年湖北卷繼續貫徹“堅持穩定為主，注重基礎考查，突出能力立意，著力內容創新”的命題指導思想，注重傳承七年來命題積累的經驗和特色，確保考試科學、規范、公平、公正，同時力求在傳承中創新，試題平和樸實而富有靈動創意，理性回歸學科測試本體，漸進滲透課改理念，穩步推進新課程改革和中學素質教育，有力發揮高考甄別選拔的測試功能。

      語文：精心建構　穩中開拓創新

      一、精心建構，保持試卷總體穩定

      穩定是保證試卷質量、考生正常發揮和高考平穩過渡的前提。命題者精心建構，從三個方面保持試卷總體穩定。

      一是在試卷的板塊結構、考點分布和題型配置上，確保與2010年基本一致。二是試題編擬的語言，表述規范嚴密，指向具體明確，符合測量學的要求。 三是精心調控選文和設題的難度，確保難度穩定。文言文閱讀選用西漢文學家劉向上漢成帝疏。文章說理透徹，說服力強，被古人譽為“西京第一書疏”。命題者精心刪改以排除疑難、疏通文脈，添加標題注釋、歸并古今字以掃除閱讀障礙，使文本難易適度。科技文閱讀選用建筑大師梁思成的《中國建筑的“文法”》。文章將中國建筑特殊的構造規則或組合方式比作“文法”，論述生動有力且層次分明，能夠激發考生的閱讀興趣。命題者按文章遞進層次布置考點，使信息相對集中，有利于考生答題。

      二、注重基礎，積極引導中學教學

      注重基礎考查，引導中學教學立足教材、理性回歸，是湖北卷的優良傳統，今年得以發揚光大。立足語文本體，擴大基礎知識考查的覆蓋面。第一大題五個小題落實考試大綱的五個考點；每個小題中的四個選項，各有對應的知識點，不交叉、不重復。如第2小題考查字形，四個選項依次考查音同而別、形近而別、義近而別、音同形近而別的錯別字。又如文言文考查中的第13題，三個句子的翻譯，涉及實詞、虛詞、詞類活用、句式倒裝、成分省略等。對考綱知識點的全面覆蓋，既能增強試題的測試功能，也能引導中學教學重視基礎知識。

      加強試題與中學教材的聯系，引導中學教學遠離題海，務本求實。字音、字形考查題，所選多為課堂常見的詞語；文言文考查題，所選“離”“卒”“衣”“去”等，也是見于課文的詞語。第22題“為感動心靈的課文人物撰寫頒獎詞”，設計新穎別致，在檢測考生語言素養的同時，也檢測考生對課文人物的熟悉和理解程度。

      三、能力立意，漸進滲透課改理念

      能力立意，漸進滲透課改理念，全面檢測考生的語文素養，是湖北卷命題的指向與歸宿。

      能力的檢測力求全面而有層次。全卷覆蓋了考綱規定的A、B、C、D、E五個能力層級，兼顧了難易不同的考查。科技文閱讀第6題考查概念理解，第7題考查文意理解，第8題考查理解基礎上的推斷，第9題考查理解基礎上的概括，同樣是考理解，卻由淺入深，有易有難。

      新課程規定了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。散文閱讀試題的設計，力求把“三維目標”考查融為一體。《才子趙樹理》出自大家手筆，行文如流：狀人則白描勾畫，惟妙惟肖；敘事則干凈利索，簡潔暢達。四個小題，第16題由“題眼”切入，要求歸納作品對趙樹理“才氣”的描寫；第17題要求把握作品的語言特色和人物特征；第18題要求體會作品細節描寫的效果；第19題指向最后一段，要求把握該段大意及對人物形象塑造的作用。四題相關，可全面檢測考生賞析文學作品語言、形象和表達技巧的能力。

      新課程強調在生活實踐中學語文、用語文，提高語文綜合應用能力。第20題“為校園內公共場所寫一條禁煙提示語”，貼近學生實際，關注時代熱點。第21題圖文轉換以宜萬鐵路的開通為背景推導結論和原因，彰顯了湖北卷鮮明的地域特色，引導學生關注現實。

      四、開拓創新，彰顯博大人文情懷

      穩定，是為了傳承；傳承，又必須創新。邁小步，不停步，湖北卷一直致力于在傳承中開拓創新，尋求新的思路、新的創意。

      試題的編擬追求內容和形式的完美結合，以豐厚的審美意蘊彰顯人文情懷。第2題考查字形，每項都由兩個雙音節詞和一個四字成語、一個五字熟語組成，讀來錯落有致，富有音韻美。第4、5題考查語病和標點，選用語料涉及信息技術、抗震救災、漢繡風格、網絡社區和書窗夜讀，內容鮮活，富有時代感和生活氣息，給人以美的享受。

      古詩詞鑒賞今年又向“求新、求美”邁出一小步。今年的選材和題型有新意。選用的兩首詩均寫江南雨景，但意境有別，情趣各異。題型由常見的兩小題變為三小題，即填空題、結構分析題和審美鑒賞題，綜合檢測考生的古詩鑒賞能力。審美能力的考查也有新意。用“劉詩優美，蘇詩壯美”提示考生，引導考生去品味江南那水墨丹青般的柔美景致，去體驗江南那“雨過潮平”、電馳雷鳴的壯觀景象，可謂匠心獨運。

      以“舊書”為作文題，體現了命題者的創意。不給材料，不出引言，就一個意蘊深厚的題目，審題沒有干擾，行文沒有羈絆，給考生敘事懷人、議人論事留下了廣闊的空間。“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華。”每個人都有他的舊書。一部舊書，會打開青春學子塵封的記憶，引發溫馨的回憶和深入的思考。他或許會想起爺爺留下的《菜根譚》，想起扉頁上爺爺用毛筆工整書寫的“布衣暖，菜根香，讀書滋味長”。她或許會想起箱底那本《紅樓夢》，想起那年暑假躲進“紅樓”，伴著林妹妹流了多少眼淚……“舊書”可實寫也可虛寫。過往的一切，無論個人的還是社會的，無論事大事小，都可比作一部舊書。翻開這部舊書，或回顧人生經歷，或審視“舊我”，或鑒往知來，或懷想美好的歲月……翻過這部舊書，或書寫人生新的篇章，或展望明天，或塑造“新我”……那些文化積淀和生活積累較為深厚的考生，自能如魚得水，一展才華。在“亂花漸欲迷人眼”的今天，引導青少年遠離現代社會的“喧嘩與騷動”，守一方靜土，珍惜舊書，熱愛新書，專心讀書 ——這，正是“舊書”的寓意所在，也應是青年一代應有的文化擔當！

數學：導向鮮明，新舊有效對接

      一、依綱據本，導向鮮明

      今年的數學試卷結構穩定，題型結構與各題分值與近幾年基本一致，八大主干知識的重點內容接近全卷的90%，既保持穩中有變，常考常新，平淡之中見真功的特點，又堅持依綱靠本，源于、高于和激活課本的命題特色。在源于教材的基礎上推陳出新，略加延伸而不盲目拔高。試題的表述方式盡可能與教材保持一致，使考生有親切感，更能發揮應有的水平。文理科試卷均有100分左右的題，是取自教材的例題習題經加工改造而成的。

      主干知識的考點仍注重基礎加靈活。函數是中學數學的主干知識，對它的考查在文理科試卷中都占有較大比例。理科卷第2、3、6、10、17、21題，文科卷第3、6、9、19、20題，都直接考查函數與導數及其綜合應用；理科卷第8、15、18、20題，文科卷第21題，都是以函數思想立意，蘊含函數的思想和方法。對數列的考查，回避技巧性過強的遞推數列，將重點放在基本的等差數列與等比數列上。理科卷第19題取自課本例習題，立意時適度引申，考查基本數列的通性通法和基本量的思想。對不等式的考查力度較往年有所加大，除考查其作為工具的廣泛應用性之外，還考查以不等式為結論的證明題（理科卷第21題）和恒成立問題（文科卷第20題），體現了考查學生潛能和貼近新課標的命題思路。立體幾何題型題量穩定，難度有所降低，考查最基本的線面位置關系及其空間想象能力和推理論證能力，其解題途徑仍是一題兩法，解法常規，理科卷第18題的第（Ⅱ）問蘊含動態變化之中考查合情推理意識；理科卷第14題則與解析幾何交匯，考查考生的應變能力。解析幾何的比例比去年有所增加，難度略有提高，文理科試卷相同（理科卷20題、文科卷21題）的解答題，是由課本題整合加工形成的一個一般性結果，兩問有機銜接，幾何味道濃，主要考查曲線與方程、圓錐曲線等基礎知識，同時考查推理運算的能力，以及分類與整合和數形結合的思想。概率與統計試題題量適中，題型常規，難度適中，基本都是課本習題的改編，充分體現了引導中學數學教學關注課本、跳出題海的命題指向。

      二、新舊融合，有效對接

      今年的數學試題，在關注社會熱點、強調應用意識、引入數學史料、創設開放情境、體現大眾數學、拓展數學視野、考查探究能力等多方面不失時機地滲透新課程理念，多樣化、寬角度、多視點考查考生的數學素養，為實現與2012年新課程卷的自然對接，作了一些有益的嘗試。

      縱觀全卷，可以看到，試題的選材立意與時俱進，實際應用背景和數學文化凸顯得淋漓盡致。文科卷第15題的地震問題，理科卷第10題的核輻射問題，理科卷第12題和文科卷第13題的食品安全問題，理科卷第17題和文科卷第19題的交通堵塞問題等，題型多樣，題量分值加大，既兼顧了新舊教材內容的結合，又讓考生在豐富多彩的試題背景中，實現知識的遷移，感受數學應用的廣泛性、工具性和實用性，體驗數學的建模思想、應用價值和人文精神。

      為了與新課程卷接軌，今年的數學試卷，一方面采用多元化、多途徑、開放式的設問方式，全面客觀地檢測考生觀察、試驗、聯想、猜測、類比、探究等思維品質。如理科卷第15題，創設斐波那契數列的一個情境，考查歸納猜想和合情推理意識；理科卷第19題以考生熟悉的等差、等比數列知識為基礎，采用是否成立的方式設問；理科卷第20題和文科卷第21題將解析幾何與不等式、三角等知識交匯，以是否存在的方式設問；文科卷第20題以函數、導數和方程根的分布知識為載體，采用恒成立的方式設問，多視角地考查考生的探究能力。另一方面，有意識地對接新課程的大眾數學思想，融入新課標教材選修3-1《數學史選講》的素材。如理科卷第13題和文科卷第9題取材于我國古代《九章算術》中的“竹九節”問題，文科卷第7題采用日常生活中的習慣用語估算體積問題……引導中學數學教學在知能并重的同時，拓寬學生的數學視野，提高學生的數學素養。

英語：注重基礎，著力內容創新

      一、依綱據本，側重夯實基礎

      “綱”即國家的“考試大綱”和我省的“補充說明”，“本”即學生的課本。依綱據本仍然是今年英語試卷命題的基本要求。

      試卷考查英語基礎知識和基本能力，命題貼近我省中學英語教學實際。全卷實義詞覆蓋量為1128個（重復出現的詞算一個），約占我省“補充說明”詞匯表的35.3%，較去年有進一步提高。除了“補充說明”所列詞匯，試卷還涉及運用合成法、轉化法、派生法構成的詞匯，適于檢驗考生掌握和運用語言知識的真實能力。

      試卷注重對課本的覆蓋，如“詞匯知識運用”部分的考點，涵蓋名詞、形容詞、副詞、動詞、動詞詞組、介詞詞組和連詞等，“完成句子”部分涉及時態、語態、分詞、不定式、倒裝、祈使語氣的條件句等，考查的都是教材中的常見用法。此外，“多項選擇”部分的第22題題干和“短文寫作”的英文提示語，均直接摘自高三教材。這對于引導我省高中英語教學回歸課本具有良好的導向作用和反撥效應。

      二、難易適中，利于選拔人才

      今年英語試卷的高難、中難、低難試題比例合理，布局科學，以良好的區分度為高校選拔人才提供有效參照。

      試卷中，“聽力”的前5題有意降低難度，以方便考生更快進入考試狀態。“多項選擇”按照詞類排列試題，和往年同類試題相比總體平和。“完形填空”選材注重上下文之間的聯系，考生必須通過讀懂全篇才能正確作答，有著較好的區分度。“閱讀理解”選用的五篇文章，分別為記敘文、科普類說明文、新聞評論、書評和科技說明文，難度呈坡型上升，試題以細節理解推斷題為主，適量穿插意圖態度、主旨大意、詞（句）義推斷等中、高難度的題目。

      另外，試題把常規詞匯和語法知識放在全新的語言情境中呈現給考生；《補充說明》詞匯表附錄中單詞的合成法、轉化法、派生法等在試卷中也都有所涉及。這樣的命題方式突破了“題海”的桎梏，能檢驗出考生掌握和運用語言知識的真實能力，有利于區分不同水平考生的層級。

      三、開拓視野，構建文化意識

      試卷的選材帶有濃厚的人文氣息。“完形填空”篇章講述的是因戰爭喪失一條腿的殘疾女子瑪佳，身殘志堅，最終克服困難實現與海豚共舞的勵志故事；“閱讀理解”的五篇文章主題分別為誠信、狼嚎的意義、垃圾處理、不同的人不同的世界觀以及智能手機的支付功能，主旨涉及人與動物、人與自然、人與社會的和諧互動，從正面喚起考生的人文意識。

      試卷的另一特點是題材具有國際視野，充滿時代氣息，所涉及的多項事件都是新近的熱門話題，且語言地道，語料真實，表達準確、規范。例如，“聽力”的最后一篇獨白，是英國倫敦某旅行社的導游詞；“閱讀理解”C篇是有關英國愛丁堡政府建立垃圾焚燒廠的報道；E篇介紹 “刷”智能手機的支付方式在美國的發展情況，與此主題類似的新聞多次出現在今年5月的《楚天都市報》上。因此，試卷在考生情感發展、價值觀形成和綜合素質的提高方面，能起到積極的作用。

      四、全面考查，實現平穩過渡

      雖然今年的試卷在題型上與去年保持一致，但在內容上進一步滲透了新課標的理念，為平穩過渡到2012年的新高考做了較好的鋪墊。“短文寫作”要求考生結合校園生活的一個事例，談談與人合作的話題。這是在“考試大綱”范圍內，針對“課標”提出的“以培養學生的綜合語言運用能力為目標”和“關注情感態度的發展”的理念，對考生學習情況的顯性考查，充分體現了“突出能力立意，著力內容創新”的高考命題指導思想。考生只有達到“課標”關于“情感態度”的要求，才會有在校園生活中與他人合作的經歷，才能舉出真實生動的事例，流露真情實感，運用相應的語言知識和技巧，寫出高質量的作文。

      今年英語試卷的試題結構嚴謹、選材新穎、語料真實、行文流暢、信息量廣、時代感強，適于全面考查考生的英語水平，為高校選拔合格的人才，有利于推進素質教育，促進高中的英語教學。